Lesen meint: Man muss zuerst einmal bequem sitzen.

„Buch.Zeit“ gibt es seit rund 15 Jahren. So lange ist es her, dass die Sorge um die Lesekultur von Kindern und Jugendlichen ambitionierte Pädago­gen in die Gründung des Vereins getrieben hat. Un­terstützt werden nicht nur Volksschulen, sondern auch Kindergärten, denn, so Dipl. Päd. Her­mann Pitzer von Buch.Zeit: „Die Entscheidung zwi­­schen einem gutem und einem schlechten Leser fällt bereits lange vor dem Eintritt in die Schule. Sprach­kompetenz wird schon im Alter von 10 Monaten gelegt, die Ausbildung der zumindest grundlegenden grammatikalischen Strukturen ist bereits bei ei­nem Zweieinhalbjährigen abgeschlossen.“ Das heißt, Schulen müssen mit je­nem Vermögen jonglieren, das Eltern und Großeltern für sie aufbereitet ha­ben. Und diese Vermögens­bildung passiert über das Vor-Bild lesender El­tern und die Vertrautheit des Beieinandersitzens beim Vorgelesen-Bekom­men.

Nach jahrzehntelangem Bemühen um gleichgeschlechtliche Erziehung, in der Buben auch mit Pup­pen spielen sollten und Mädchen mit Autos, hat die Pädagogik neuerdings wieder akzeptiert: Buben denken anders als Mäd­chen. Mädchen le­sen Geschichten, Buben Informationen. Dieser pä­da­gogischen Kapitulation im Sinne der 68er-Be­wegung trägt man heute wieder in­sofern Rech­nung, als neben Belletristik Kindern wieder vermehrt Sach- und Fachbücher angeboten werden. Um aus Bibliotheken, den „Paradiesen des Le­sens“ keine bloßen „Supermärkte des Lesens“ zu machen, versucht Buch.Zeit die Angebote an die Kinder gut zu sortieren. Pitzer: „Gute Sortie­rung lässt eine Differenzierung des Lesers zu“.

Das alles sind Bemühungen, die am Grundsätz­li­chen bestenfalls rühren und nicht rütteln können: Wenn jemand partout nicht lesen will, ist es kaum mög­lich, ihn dafür zu begeistern. Auch Fragen jenseits elementarer An­sprü­che wie: Wie kommt man über die Befriedigung kindlicher Neu­gier an In­formation zur reinen, ästhetischen Lese­lust hat im Alltagsbetrieb der Schu­le, die ohnehin permanent damit kämpft, dass der an sich individuelle Pro­zess des Lernens im Kollektiv statt­finden muss, kaum Platz.
Der Verein trägt viele gute Ideen in die Schulen. So schickt man etwa Volks­schüler zum Vorlesen in Kindergärten. Andere Ideen funktionieren wie Maß­nahmen, um auf Strömungen und Zeitgeist ent­sprechend zu reagieren: Das Anbieten von The­men­lexika etwa, der die viel zitierte, um sich grei­­fende Reizüberflutung eine pädagogisch sinnvolle Form der Lesemotivation gegenüberstellen soll. Vielleicht ist ja gerade das lexikalische Lesen der kür­zeste Weg zum reinen Lustlesen. Das Lesen von Schlagwörtern führt zum Lesen von Defi­ni­ti­onen, die wiederum selbst aus Wörtern bestehen, aus denen sich weitere Schlagwörter ergeben, und dies bis ins Unendliche. Das macht ein Lexi­kon zu einem paradoxen, schwindelerregenden Zu­stand, der gleichzeitig strukturiert und unbestimmt ist. In dieser alphabetischen Ordnung oh­ne Zentrum sollte es sich endlos lang lassen.

Von der Endlosigkeit zurück zum Startpunkt: 200 Wörter/min muss man lesen können, unter diesem Wert ist’s nicht lustig. Es gibt Trainings­me­tho­den, die talentierte Leser sogar auf beachtliche 1000 Wörter/min treiben. Diese Zahlen helfen der Pädagogik und ihrem Klientel beim angestrebten Ziel – die Lesekompetenz zur Sprach­kom­pe­tenz zu entwickeln, also dem Ver­stehen von Sinn, nur bedingt auf die Sprünge. Es gibt in der westlichen Kul­tur zwar kaum mehr Menschen, die nicht lesen können. Allerdings zählen Unter­suchungen in Amerika 12 % sekundäre Analpha­be­ten, in Österreich im­mer­hin 3-4 %, Tendenz steigend, so Pitzer.
Mit solchen Daten sehen sich Staaten auch in ihrer wirtschaftliche Kom­pe­tenz bedroht, siehe die jedes dritte Jahr ausbrechende Hysterie um die Er­gebnisse der Pisa-Studie. Ein Arbeiter, der die Betriebsanleitung der Ma­schine, die er be­dient, nicht sinnerfassend lesen kann, sei ein po­tentieller Schwach­punkt im Wirtschaftsgefüge.

Hermann Pitzer konstatiert: „Das Lesen hat sich mit dem Computer verändert.“ Das Lesen im In­ter­net kann sich zum lexikalischen Lesen hoch­schau­keln, muss aber nicht. Gerade bei jungen Lesern versandet es oft im Patch­work, bleibt fragmentarisch und ohne inhaltliche Konsistenz. Da­rum ist das Buch auch nach wie vor erstes pädagogisches Mittel beim Lesenlernen: „Das Lesen im Internet verlangt eine von vornherein höhere Le­se­kompetenz, weil es ein hypertextgeleitetes Le­sen ist. Ohne Fähigkeit zum Sinnver­ständ­nis wird man am Problem des Stichwortfindens schei­tern und Google, Wiki­pedia usw. spucken alles auf ein­mal aus und am Ende gar nichts.“

„Der springende Punkt“, meint Pitzer, „ist die As­soziation, also die sprachliche Vorstellung, die in eine bildliche umgewandelt wird. Diese Trans­krip­­­tion funktioniert nicht ohne Erfahrung. Buch.Zeit schließt alle Möglich­kei­ten und somit alle Medi­en in seine Überlegungen mit ein. Trotzdem und ge­rade deshalb bleibt die althergebrachte Kritik am Fernsehen bestehen. Was über die letzten Jahr­­zehnte konsequent abgebaut wurde, ist Er­fah­rung. Es ist ein maßgeblicher Unterschied, ob ein Kind eine Katze nur über den Fern­seher kennt o­der die Möglichkeit hat, eine Katze zu streicheln. Die Tech­ni­sie­­rung der Sinnlichkeit führt dazu, dass man selbst nicht mehr sehen muss. Wer keine Erfah­run­gen macht, kann sich auch nicht erinnern. Und wer sich nicht erinnern kann, für den bleibt die Tür von der standardisierten Spra­che zum subjektiven Bild im Kopf verschlossen.“

„Lesen bildet“, sagt eine Volksweisheit, „Lesen ist Abenteuer im Kopf“ lautet ein Slogan des ORF. Hin­gegen meint der Verlag Wagenbach in der haus­eigenen Werbung „Lesen meint: Man muss zu­erst einmal bequem sitzen.“ Was den Umgang mit Medien aller Art anbelangt, scheint dieses „be­quem sitzen“ sowohl Ungestörtheit als auch ein sich-eingefunden-Haben vorauszuschicken, das von den sicher erworbenen Kompetenzen sowie Sinnlichkeiten im Idealfall dorthin führt, wohin immer man auch lesenderweise möchte.